PENDAHULUAN
A.
Teori Vygotsky
Perkembangan
kognitif remaja tidak berlangsung terlepas dari lingkungan sosial. Lev Vygotsky
menyadari akan pentingnya hal tersebut lebih dari setengah abad yang lalu.
Ilmuwan yang memiliki nama lengkap Lev semionovich Vygotsky ini adalah seorang
psikolog Rusia yang walaupun hidup sezaman dengan Piaget, meninggal pada tahun
1934. Namun, karyanya tidak dibaca secara luas di Inggris hingga tahun 1970-an,
dan barulah setelah itu teori-teorinya akhirnya berpengaruh di Amerika Utara. Teori
Vygotsky sekarang menjadi kekuatan luar biasa dalam psikologi perkembangan, dan
banyak diantara kritik yang dia tujukan terhadap sudut pandang Piaget lebih
dari 60 tahun yang lalu telah tampil kedepan dewasa ini.
Karya
Vygotsky didasarkan pada dua gagasan utama. Pertama, dia berpendapat bahwa
perkembangan intelektual dapat dipahami hanya dari sudut konteks historis dan
budaya yang dialami anak-anak. Kedua, dia percaya bahwa perkembangan bergantung
pada sistem tanda yang ada bersama masing-masing orang ketika mereka tumbuh :
simbol-simbol yang diciptakan budaya untuk membantu orang berfikir,
berkomunikasi dan memecahkan masalah misalnya bahasa, sistem menulis atau
sistem berhitung suatu budaya. Dalam pandangan Vygotsky, perbedaan tampilan
kognitif pada remaja dan anak-anak seringkali berkaitan dengan hal-hal yang
dapat dikenali dalam lingkungan kognitifnya. Terutama menekankan bahwa
perkembangan kognitif remaja dan anak-anak dibantu dengan bimbingan orang lain
yang lebih terampil dalam menggunakan peralatan budaya. Vygotsky menekankan
pentingnya interaksi sosial dan budaya dalam perkembangan kognitif remaja dan
anak. Berlainan dengan Piaget yang menggambarkan anak dan remaja sebagai
ilmuwan yang hidup sendiri. Saat ini, gagasan Vygotsky mengenai sosialisasi
kognitif telah diterapkan terutama untuk perkembangan kognitif anak-anak. Akan
tetapi sejumlah pakar perkembangan yakin bahwa gagasan Vygotsky yang menekankan
peran sosialisasi kognitif memiliki implikasi penting untuk memahami
perkembangan kognitif pada remaja. Misalnya, sejumlah peneliti menemukan bahwa
diskusi dalam kelompok kecil berkaitan dengan peningkatan daya nalar mengenai
masalah rumit pada remaja. Hakikat kegiatan sosial yang dialami remaja mungkin
berperan penting dalam membentuk cara berfikir mereka. Secara rinci dapat
dijelaskan dalam point pembahasan selanjutnya.
PEMBAHASAN
A. Teori Vygotsky
Teori
Vygotsky fokus pada 3 faktor utama, faktor tersebut adalah budaya, bahasa dan
zona perkembangan proksimal (ZPD).
1.
Budaya
Vygotsky berpikir bahwa budaya dan lingkungan sosial
anak merupakan bagian penting dari konstruksi pengetahuan
mereka. Artinya, bahwa apa
yang dipelajari anak-anak tentang dunia dan cara mereka mendapatkan
pengetahuan tersebut ditentukan
oleh masyarakat dari mana
mereka berasal. Anak belajar
melalui interaksi dengan orang lain, tetapi juga melalui unsur-unsur budaya mereka sendiri, misalnya lagu, bahasa, seni dan
bermain. Misalnya anak yang tumbuh di negara
yang di dominasi oleh
masyarakat katolik, melalui bahasa dan masyarakat, yang
memiliki komitmen kuat tentang anti aborsi. Hal ini
akan mempengaruhi belajarnya.
Ini
berarti bahwa apa yang dipelajari anak tentang dunia dan pembelajaran
pengetahuan ditentukan oleh masyarakat tempat mereka berasal termasuk
pengaturan sosial mereka. Anak-anak tidak hanya belajar melalui tindakan dengan
orang lain, melainkan juga melalui unsur-unsur budaya, misalnya lagu, bahasa,
seni, dan bermain. Ringkasnya budaya merupakan sebuah kerangka kerja dalam
membangun proses berpikir anak.
2.
Bahasa
Vygotsky
menyatakan bahwa budaya merupakan hal pertama yang mempengaruhi proses belajar.
Oleh karena itu, budaya menyediakan sebuah kerangka yang bermakna dalam bahasa
anak. Bahasa merupakan faktor penting dalam pembelajaran. Vygotsky berpendapat
bahwa terdapat hubungan yang jelas antara pengembangan bahasa dengan
perkembangan kognitif. Bahasa merupakan simbol kita dan mewakili dunia kita.
Tahapan Perkembangan Bahasa
Vigotsky
menyatakan bahwa ada tiga tahapan perkembangan bahasa, ketiga tahap tersebut
dapat dideskripsikan sebagai berikut ;
1)
Pembicaraan sosial (berbicara
eksternal), anak umur 3 tahun : berbicara ini digunakan untuk mengendalikan tingkah laku lainnya.
Mengungkapkan pikiran yang sederhana dan perasaan, misalnya Saya inginkan ayah.
Hal ini menimbulkan perilaku untuk mendapatkan ayah.
2) Pembicaraan
bersifat egosentris, anak 3 – 7 tahun : anak berbicara sendiri terlepas dari
individu lain yang mendengarkannya. Mereka mengatakan hal-hal yang keras untuk
mengendalikan perilakunya. Mereka berbicara tentang apa yang mereka rasakan.
Alasan mereka adalah bahwa bahasa berbicara harus dengan perilaku langsung,
misalnya anak sering mengatakan bermain jingkrak, melompat ketika memainkan permainan jingkrak seolah
memberitahu tubuh mereka apa yang harus dilakukan.
3)
Pembicaraan batin, anak
7 tahun ke atas dan orang dewasa : batin atau kata hati yang sunyi digunakan untuk mengarahkan
tingkah laku atau pikiran. Bila tahap ini tercapai setiap orang dapat terlibat
dalam semua jenis fungsi mental yang lebih tinggi. Orang dewasa mungkin
memiliki percakapan batin tentang apa yang harus memasak untuk saat makan malam
atau apa yang akan mereka katakan ketika mereka bertemu seseorang. Hal ini
mempersiapkan dan mengarahkan perilaku mereka dalam situasi aktual.
Vygotsky
menyatakan bahwa bahasa adalah bagian penting dari perkembangan kognitif.
Sebuah pertanyaan penting menyangkut hubungan antara bahasa dan pikiran - apa
yang datang pertama, bahasa atau pemikiran, dan apa hubungan antara mereka?
Apakah kita membutuhkan bahasa agar dapat memahami pikiran kita, atau apakah
kita perlu pemikiran untuk memahami apa artinya bahasa? Vygotsky merasa bahasa
yang diperlukan bagi seorang individu untuk mengatur pikiran mereka. Ia lebih
menekankan pada pentingnya perkembangan bahasa yang Piaget lakukan.
Teori
Vygotsky menyatakan bahwa bahasa pertama dan pemikiran adalah proses yang
terpisahkan. Bahasa dan pemikiran anak-anak keduanya bersifat mendasar dan
belum berkembang. Pada awalnya bahasa digunakan untuk tujuan sosial dan tidak
berhubungan dengan pemikiran batin. Vygotsky menyatakan bahwa pada usia 2
dimana bahasa dan pemikiran menjadi saling terkait dan bahasa mulai memiliki
pengaruh besar pada perkembangan kognitif dan sosial. Vygotsky menyatakan bahwa
dari usia 2 dimana perkembangan kognitif setidaknya sebagian dikendalikan oleh
bahasa.
Vygotsky
berpikir bahwa perkembangan bahasa dimungkinkan karena budaya. Pembelajaran
bahasa kemungkinan dibentuk melalui proses pemikiran sosial dan pengaruh
budaya. Sebagai seorang anak yang sedang berkembang dan dewasa proses berpikir
mereka menjadi lebih maju dan lebih dewasa, seperti halnya penggunaan dan
pemahaman bahasa. Vygotsky melihat sebuah hubungan yang pasti antara bahasa dan
pikiran. Bahasa, Vygotsky juga berpikir, diarahkan perilaku (Lefrancois, 1994).
Vygotsky melihat bahwa perkembangan kognitif berasal dari percakapan dengan
orang tua dan orang lain, dan dialog dengan masyarakat yang luas (Smith et al.,
1998).
Fungsi mental dasar dan mental yang
lebih tinggi
Vygotsky
membuat perbedaan antara fungsi mental dasar dan mental yang tinggi. Fungsi
mental dasar adalah perilaku alami dan terpelajar, i. e. sensasi. Kita dapat
mengembangkannya sampai batas tertentu melalui pengalaman. Fungsi mental yang
lebih tinggi merupakan aspek yang perlu dikembangkan melalui pembelajaran, i.
e. bahasa dan memori, berpikir, memperhatikan dll. Kemampuan berbicara dapat
mengubah fungsi mental dasar ke fungsi mental yang lebih tinggi. Budaya
ditransmisikan melalui bahasa dan bantuan 'orang ahli lain' (lihat di bawah).
3.
Zona
perkembangan proksimal
Faktor
kunci dari teori Vygotsky adalah konsep zona perkembangan proksimal atau ZPD.
Gagasannya adalah bahwa pada setiap waktu seorang anak memfungsikan
perkembangan pada tingkat tertentu. Namun, Vygotsky berpikir bahwa setiap anak
mampu melakukan pengembangan lebih lanjut jika didukung dan dipandu oleh orang
lain yang berpengalaman.
Zona
perkembangan proksimal atau ZPD adalah jarak antara tingkat perkembangan aktual
dan tingkat potensial anak. Ada perbedaan antara tingkat aktual, yang mencakup
proses-proses yang sudah dikembangkan, dan ZPD, yang mencakup proses/fungsi
yang belum sempurna (lihat Gambar 3.2).
Faktor
kunci dalam teori ini adalah peran guru atau tenaga ahli yang berpengalaman
lainnya. Gagasan Vygotsky adalah bahwa guru atau pengalaman lain yang dapat
memberikan peran penting dalam membimbing anak, membuat saran, memberikan
strategi. Seorang anak kecil mungkin berusaha untuk menyelesaikan 25 – potongan
teka teki, tetapi orang dewasa dapat bekerja dengan mereka mungkin dengan menyarankan
strategi seperti potongan bulat berputar, membuat tepi pertama atau mencoba
untuk mengumpulkan potongan-potongan dari beberapa warna. Dengan cara ini anak
akan dapat memanfaatkan pengetahuan yang lebih dari ahli lainnya, sehingga anak
dapat menyelesaikan teka-teki. Mereka mampu untuk mencapai sesuatu yang tidak
ada dalam tingkat kemampuan mereka sendiri. Dengan demikian mereka berpindah
dari tingkat aktual ke tingkat potensial mereka. Anak itu bukanlah seorang
ilmuwan yang mencoba suatu solusi tetapi anak adalah seorang pembelajar
aktif yang harus dipandu oleh orang lain
yang berpengalaman. Hal ini dapat membantu perkembangan anak dan meningkatkan
prestasi mereka.
Tingkat potensial
|
Zona yang harus dicapai dengan dukungan dan bimbingan |
||||||||||||||||
|
Tingkat Actual |
Zona yang telah dicapai sekarang |
||||||||||||||||
Gambar
3.2 Zona perkembangan proksimal
perancahan
Selanjutnya
Bruner mengembangkan idenya Vygotsky’s, dia menyarankan bahwa lebih dari
beberapa orang pakar menyediakan perancah untuk pelajar. Untuk dewasa
disediakan satu kerangka atau perancah sementara anak-anak dikembangkan
pemahaman mereka. Dewasa yang pertama perlu diberikan beberapa saran dan
dorongan. Ini akan berkurang karena mereka tidak lagi diperlukan. Jika kita kembali ke contoh
sebelumnya. ketika anak pertama
selesai seperti puzzle banyak membantu dan bimbingan yang diperlukan.sebagai anak mereka
praktek mempelajari strategi membuat tepi pertama dan karenanya perlu
kedewasaan untuk memberikan dukungan dan lebih sedikit dorongan.
Tidak seperti
Piaget, Vygotsky tidak
berpikir anak-anak perlu siap
untuk mempelajari konsep baru,
tetapi bahwa mereka harus disediakan
dengan masalah di atas tingkat perkembangannya. Kegiatan-kegiatan ini
akan mempromosikan belajar jika scaffolded dan
jika jatuh dalam ZPD (zona
perkembangan proksimal) tersebut. Jika kegiatan adalah di luar ZPD (zona perkembangan
proksimal) anak
akan gagal dan tidak
mampu memahami strategi dan
solusi yang diperlukan untuk memecahkan
masalah. Ini bisa menjadi efek negatif pada anak dan
upaya masa depan mereka dalam
belajar. Demikian mitra lebih berpengalaman memberikan bantuan dengan menjadi seorang intelektual perancah, yang memungkinkan para pelajar yang kurang ahli untuk mencapai tugas lebih sulit daripada dimungkinkan
saja (Stone, 1995).
Bruner
menyarankan, perancah ini diperlukan
konsep baru dalam belajar. Sebagai
contoh, ketika seorang anak belajar
untuk memperbanyak, penjumlahan 6 × 2 mungkin mustahil,
tapi para ahli mungkin
menyarankan dimulai dengan 2
kemudian menambahkan 2 hingga mereka menjangkau 6 kumpulan dari 2.
Ini memberikan anak dengan strategi untuk memecahkan
masalah ini dan masa depan.
Sama seperti kerja di bangunan, apapun perancah tidak permanen diperlukan
– setelah memahami konsepnya perancah dapat dilepas dan anak akan dapat memecahkan
masalah tanpa bantuan.
B.
Tahap Model Vygotsky pembentukan konsep
Vygotsky
membangun model, yang menggambarkan
perkembangan pembentukan konsep anak-anak.
Sebuah diagram dari model ini dapat dilihat pada
Gambar 3.3.
Vygotsky
(1987) disajikan anak-anak
dengan balok kayu, yang berbeda dalam bentuk dan ketinggian. Setiap blok diberi label dengan satu suku kata.
Anak-anak diminta untuk bekerja apa suku kata yang berarti. Dia mencatat bahwa
mereka bekerja melalui tiga tahap
pertama yang terlihat pada Gambar
3.3 sebelum mencapai konsep matang langkah anak yang pertama sebagian besar
membentuk konsep percobaan dan kesalahan. Selama tahap kedua mereka
menggunakan beberapa strategi yang tepat tetapi mereka tidak mengidentifikasi atribut
utama. Di tahap ketiga anak-anak diidentifikasi hanya satu atribut pada suatu
waktu. Akhirnya anak mampu memproses atribut yang berbeda pada saat waktu yang
sama.
|
Tahap
konsep berumur |
Tahap 4 |
|
Tahap
konsep potensial |
Tahap 3 |
|
Tahap
kompleks |
Tahap 2 |
|
Tahap
penyatuan aliran |
Tahap 1 |
Gambar.3.3
pembentukan konsep Tahap model Vygotsky
Evaluasi
Harus dicatat bahwa teori Vygotsky
telah diuji secara luas seperti teorinya Piaget. Teori Piaget relatif mudah
untuk diuji, karena mungkin untuk meniru studinya dan secara ilmiah menyelidiki
idenya melalui eksperimen. Namun, ide-ide Vygotsky tidak bisa diuji dengan cara
ini karena dia mengidentifikasikan
faktor-faktor yang penting, seperti budaya, tidak mudah diuji. Namun,
ada beberapa empiris bukti dan ini sekarang jadi telaah.
C. Tokoh-Tokoh yang Menentang dan
Mendukung Teori Vygotsky
pendukung
vygotsky
Fungsi
mental yang lebih tinggi
Gredler (1992) Menyatakan bahwa jika
fungsi mental yang lebih tinggi tergantung pada pengaruh budaya maka kita harus
menemukan fungsi mental yang lebih tinggi dalam budaya yang berbeda. Dia
mendukung ini dengan bukti bahwa di papua guinea anak baru menggunakan sistem
penghitungan yang begias pada satu ibu jari dan naik lengan dan turun ke jari
lainnya, berakhir di nomor 29, sistem budaya ditentukan membuat fungsi yang
lebih tinggi dan menambahkan subtracing sulit.
Hal ini menunjukkan perbedaan karena budaya.
Tahapan Pembentukan Model Konsep
Craw ford (2001) menyarankan
pengembangan konsep model Vygotsky adalah model untuk memahami perkembangan
kemampuan moral, dan menunjukkan tahap yang sama dalam perkembangan kemampuan
moral.
Ahli lainnya
Fruend (1990) mengatur satu kelompok
anak-anak untuk bermain boneka sendiri
di rumah dan untuk kelompok lain bermain dengan ibu mereka (ahli lainnya)
ketika anak-anak diminta untuk menyelesaikan tugas furnitur-menyortir, mereka
yang bermain dengan ibu mereka sebelumnya menunjukkan peningkatan dramatis
dalam kemampuan mereka untuk menyelesaikan tugas.
hal ini memberikan dukungan untuk
peran. Dari pakar lainnya dalam membantu anak-anak berkembang dari tingkat saat
mereka ke tingkat potensi mereka, dan peran ahli ofthe lainnya dalam
pembelajaran scaffolding
Tutorial komputer yang lebih baru
telah didasarkan pada model Vygotsky. Anak-anak menyelesaikan tets pada
komputer sampai mereka tidak mampu menjawab pertanyaan dan kemudian mereka
beralih ke tutorial harus membimbing mereka melalui masalah. Catatan komputer
persis apa jenis bantuan dan berapa banyak bantuan yang diberikan. Jadi semua
anak dapat bekerja pada tingkat mereka sendiri tetapi memanfaatkan lebih ahli
lainnya bila diperlukan (hippisley, 2001) ini pembelajaran individual telah
membaik.
Rekan Sebaya
Rekan sebaya juga dapat dilihat
sebagai ahli. Blaye et al (1991) menyelidiki co-bekerja dalam permainan
komputer. Tugas dari 11 - tahun anak-anak adalah untuk memecahkan masalah
yang disajikan dalam permainan komputer.
Beberapa anak bekerja sendiri menyelesaikan Tugas yang sangat sulit dan tidak
ada individu yang berhasil, dan hanya beberapa pasangan yang sukses. Dalam sesi
kedua ada beberapa perbaikan 50% dari pasangan yang berhasil sebagai lawan
kurang dari 20% dari individu. Pada sesi ketiga semua anak bekerja pada mereka
sendiri. Lebih ditingkatkat dari 70% dari anak-anak yang bekerja berpasangan
yang sukses, dibandingkan dengan 30% anak-anak yang sebelumnya bekerja sendiri
(Cardwell et al, 2000:. 458) saran adalah bahwa diskusi antara pasangan telah
ditingkatkan perkembangan mereka melalui ZPD dan dengan demikian mereka
diuntungkan dari tutor teman sebaya. Bukti lebih lanjut untuk tutor teman
sebaya berasal dari Bennet dan Dunne (1991). Mereka menemukan bahwa anak-anak
yang bekerja bersama-sama kurang kompetitif dan lebih mungkin untuk
menghasilkan pemikiran logis daripada bekerja sendirian.
Hooper dan walker (2002) melakukan
studi yang berkesinambungan tentang
pengaruh tutoring pada keterampilan komunikasi belajar mereka (bahasa isyarat) mereka menyelidiki 126 guru
yang bekerja di 23 lembaga yang berbeda dan menemukan bukti dampak positif dari
rekan les-16 lembaga mencatat bahwa
keterampilan komunikasi siswa meningkat, namun yang terpenting adalah
tutor teman sebaya juga mengakibatkan peningkatan percaya diri. Jelas
penelitian ini mendukung ide Vygotsky tentang pentingnya tutor teman sebaya.
Penggunaan instruksi
rekan telah ditemukan memiliki dampak positif pada pembelajaran fisika
pengantar oleh mahasiswa. Para peneliti membandingkan dua kelompok siswa, satu
kelompok yang belajar didukung oleh kendali guru, catatan dan lainnya yang
belajar didukung oleh intruksi rekan. mereka menemukan dampak positif pada
pembelajaran bagi siswa yang memiliki intruksi rekan. (Lenaerts, wieme &
zele, 2003)
Tingkat
Bahasa
Dukungan untuk tiga tingkatan bahasa
dijelaskan oleh Vygotsky disediakan oleh sebelumnya dan welling (2001). mereka
menunjukkan proses dari pidato
egosentris ke pidato batin. dalam studi mereka mereka melakukan tes pemahaman
pada sekelompok 73 siswa dari kelas 2,3 dan 4. Dukungan untuk pengembangan pengetahuan dijelaskan oleh
Vygotsky dikuatkan oleh Priorr dan Welling (2001). yang menunjukkan
perkembangan dari pusat pemograman. Dalam studi
mereka melakukan pengujian pemahaman, setelah membaca isi dari bagian
teks pada sekelompok siswa yang terdiri dari Kelas 2,3 dan 4. Para murid diberi
tes pemahaman setelah membaca isi teks. Para peneliti menggunakan teks yang
berbeda untuk usia yang berbeda dari anak-anak. Anak-anak di kelas 2 tidak
menunjukkan hasil yang berbeda dalam pemahaman mereka tentang teks yang telah
mereka baca baik secara diam-diam atau dengan suara keras. Namun, anak-anak di
Kelas 3 dan 4 menunjukkan skor lebih tinggi secara signifikan setelah membaca
oral untuk gagasan Vygotsky tentang proggress sebagai anak-anak muda memiliki
pemahaman yang lebih jelas ketika membaca dengan suara keras.
ZPD
Baru-baru ini pentingnya ZPD telah ditekankan, tidak hanya dalam pendidikan anak-anak tetapi juga dalam pendidikan lanjutan dan tinggi. Hasse menemukan bahwa siswa dapat didorong untuk mencapai potensi kreatif mereka jika didukung oleh staf lebih ahli, dan jika tingkat kemampuan mereka sama dengan tingkat pengembangan staf sekarang, maka perkembangan pemahaman mereka menurun di bawah tingkat yang sebenarnya dari pengembangan staf, maka perkembangan kemampuan kreatif siswa tidak tercapai (Hasse, 2001). Harland (2003) menjelaskan penggunaan ZPD dalam mengajar di pendidikan tinggi dan menekankan pentingnya pengetahuan staf ZPD dalam mempromosikan pembelajaran siswa.
Ini
mendukung nilai ZPD dan menunjukkan hal itu memiliki implikasi pendidikan
praktis.
Scaffolding (perancah)
McNaughton dan Leyland (1990) memberikan dukungan bagi
penemu gagasan dan tahapan ini berkaitan dengan kesulitan tugas. Ketika anak
sedang mengerjakan teka-teki untuk
memudahkan (di bawah ZPD) ibu membantu
anak menyelesaikan tugas mereka dengan berbagai cara, mengingat bahwa itu
terlalu sulit. Perancah adalah jelas di seluruh percobaan.
Pentingnya penggunaan perancah dalam paket komputer untuk
belajar on-line telah diakui (Sims. Dobbs & Hand, 2002). Baru-baru ini telah
ada pengenalan mainan komputer interaktif, yang menunjukkan petunjuk dan
strategi untuk anak-anak belajar menggunakan komputer - ini adalah contoh dari
perancah dalam praktek tanpa perlu seorang ahli kehidupan nyata lainnya
(Luckin, Connolly, Plowman, & airey, 2003). Hal ini juga menggambarkan
aplikasi yang luas dari teori Vygotsky yang mungkin
Yang
menentang vygotsky
Oposisi teori Vygotsky ini telah cenderung quitegeneral,
tiga argumen terhadap Vygotsky yang mendengarkan di bawah ini.
Ahli lainnya
Vygotsky beranggapan bahwa ZPD menggambarkan pengembangan
mungkin ketika terjadi intervensi dari lebih ahli lainnya. Namun, teori ini
tidak mengambil ke account kualitas bantuan yang diberikan, dan mengasumsikan
bahwa jika bantuan yang diberikan itu merupakan alwasy jenis yang sama dan
tingkat bantuan, di samping itu, anak-anak sering belajar dari anak-anak lain
yang bekerja di tingkat yang sama seperti diri sendiri.
Biaya
Jenis intervensi
Vygotsky menghabiskan waktu untuk mempromosikan
dalam sistem pendidikan saat ini, terutama karena ukuran kelas meningkat dan
ada masalah dengan perekrutan
guru. Guru perlu menyadari tingkat masing-masing perkembangan individu
anak dan kemudian memberikan tugas untuk
membantu mereka untuk mencapai kemampuan – dengan ada staf yang
diperlukan untuk menyelesaikan permasalahan. Selain penekanan saat
ot SATS dapat
membuat penerapan teori Vygotsky sulit. Juga
teory ini mungkin
memerlukan staf dilatih ulang.
Rekan Guru
Blaye
al (1991) melakukan
penelitian yang tampaknya memberikan dukungan untuk peran tutor teman sebaya. Namun, tidak semua anak-anak yang bekerja berpasangan berhasil
dan beberapa orang tidak berhasil, meskipun bekerja bersama-sama menghasilkan tingkat keberhasilan yang lebih besar daripada biasanya bekerja
sendirian. Faktor-faktor seperti
status kelompok dan kemampuan
individu anak tampaknya berpengaruh terhadap jenjang dan kemampuan teman
sebaya.
D. Implikasi Teori Vygotsky dalam
Dunia Pendidikan
Sama seperti
teori Piaget, teori Vygotsky juga memiliki implikasi dalam pendidikan. Teori
Vygotsky menghasilkan ide-ide tentang bagaimana cara pendidikan mesti
terstruktur.
Budaya
Vygotsky
berpendapat bahwa budaya itu penting. Implikasi dalam pendidikan diungkapkan
Vygotsky seperti tes pencapaian kebutuhan dengan memperhitungkan konteks sosial
anak, bukan skor semata. Sebagai contoh, jika menggunakan model Vygotsky kita
dapat melihat bahwa seorang anak di sekolah menawarkan stimulasi dan
memperlihatkan keahlian lainnya, berapa pada posisi lebih baik dibandingkan
anak disebuah sekolah yang tidak melakukan hal demikian. Dengan akses keahlian
seperti itu anak dapat menggunakan keahliannya untuk membantu mereka
mengembangkan strategi dan teknik baru sehingga mendorong mereka mengembangkan
kognitifnya.
Vygotsky berpendapat bahwa
lingkungan sangat penting dalam perkembangan kognitif. Oleh karena itu
membandingkan semua anak dengan tes yang sama tanpa memperhitungkan lingkungan
dapat memberikan hasil dengan gambaran yang tidak akurat berdasarkan kemampuan
anak. Apa yang sebenarnya diukur adalah lingkungan pendidikan mereka, bukan
kemampuan mereka.
Bahasa
Bahasa
dipandang penting oleh Vygotsky dengan menyarankan bahwa pendidikan harus
menawarkan banyak kesempatan untuk menggunakan dan mengembangkan bahasa.
Anak-anak perlu didorong untuk mendengarkan dan mendiskusikan ide-ide dengan
teman-temannya maupun gurunya. Melalui diskusi anak dapat mengajukan pertanyaan
dan memberikan pemahaman penuh ide-ide baru. Vygotsky menyatakan bahwa ada
hubungan jelas antara bahasa dan proses berpikir. Anak berpendapat bahwa
mendiskusikan ide-ide dapat mengarahkan ke pemahaman lebih baik.
Zona
Perkembangan Proksimal
Mungkin implikasi yang paling
penting dari pendapat Vygotsky adalah apa yang disarankan untuk guru.
Pembelajaran harus didasarkan pada tingkat perkembangan anak dan kompetensinya.
Guru harus menyadari bahwa anak belajar melalui eksplorasi sendiri. Guru perlu
menyadari tingkat kompetensi individu anak saat pembelajaran berlangsung. Anak
mesti diberikan tugas-tugas yang mendorong mereka untuk mencapai tingkat
perkembangan potensi anak. Jika tugas terlalu mudah tidak akan mendorong
berkembang dan terbangunnya pemikiran baru. Jika anak berada diluar ZPD maka
anak akan gagal dan memiliki dampak negative terhadap pembelajaran dimasa
depan. Oleh karena itu penting disadari oleh guru akan ZPD anak dan menentukan
tugas yang cukup sulit untuk mendorong pembelajaran anak. Tetapi penting
diperhatikan oleh guru bahwa guru harus menyediakan wadah untuk proses
pembelajaran baru.
Pembelajaran
Teman Sebaya
Vygotsky juga
memberikan masukan tentang penguunaan pembelajaran kolaborasi atau lebih
dikenal dengan pengajaran teman sebaya. Sebagai contoh, pembaca pemula bertugas
mendengarkan hasil bacaan temannya. Pembaca yang sudah mahir mendengar dan
memberikan bantuan tambahan atau mungkin memberikan suara baru atau kata baru.
Hal ini sangat membantu kemampuan perkembangan membaca anak.
Permainan
Vygotsky
berpendapat bahwa permainan sangat penting dalam perkembangan anak. Terutama
penting dalam imajinasi anak dan karena itu permainan sangat membantu
perkembangan konsep berpikir anak. Sebagai contoh, dengan bermain anak dapat
belajar konsep baru. Mereka dapat belajar mengendalikan emosi dan isu social
ketika bermain. Anak dapat memberikan pengetahuan dan perkembangan strategi
bermain dalam aktivitas penyelesaian masalah.
Comments
Post a Comment